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機械制造專業除了需要學生具有很強的專業技術能力以外，也需要學生擁有較高的領悟力和刻苦鉆研、刻苦學習的精神，所以在學習的過程中教師通過工匠精神，就能對學生的刻苦學習精神、領悟力進行一個有效的培養，更重要的是還能通過工匠精神讓他們學會尊重老師、尊重技藝，這樣才能在老師的指導和幫助下更加努力、認真的學習。培養學生的創新能力和設計能力。要想成為一名優秀的機械專業從業者，首先就要具備的能力，而通過工匠精神就能讓機械制造專業的學生獲得更多的創造靈感，當他們獲得了精益求精的創造精神時，就能打破固定的思維模式，讓他們敢于發揮更多的想象力去體現自己的更多價值。工匠精神也能讓學生的設計能力、操作能力不斷提高，讓他們可以把書本上的理論知識融入到實際的操作環節當中，讓他們可以通過對作品的反復設計、反復修改，最終讓自己的作品呈現出更多的優勢和價值。

機械制造節能管控體系建設不到位。機械制造與自動化的節能管控體系在我國建設中存在許多問題，比如未按規定實行節能生產或污染排放數據造假等問題，這些問題的產生是由于機械制造自動化沒有建立完善的節能管控體系，相關法律法規對機械生產節能領域也沒有明確的規定，使得一些機械制造企業，在生產過程中沒有做好節能減排管理。同時，在機械生產中沒有明確的節能減排要求使得企業選擇違規排放污染物，其次，機械制造中的節能指標和污染排放指標沒有得到及時的更新，有些標準甚至好幾年都沒有進行修訂，跟不上時代的發展，不能滿足現代機械制造業的節能和環保要求。同時，一些機械制造企業由于經濟上的問題，有些為了利益而偽造污染排放數據，有些則是沒有資金投入在節能環保系統的改造上，造成機械生產中的高能耗和高污染，最終使機械制造達不到節能的要求。員工和生產工藝中的問題。機械制造需要生產人員具有很高的專業素養和技能水平，同時，也要具備扎實的理論基礎和設備操作能力。目前，我國具備合格技能的生產人員數量不多，大多數的機械生產人員存在專業技能不過關，缺乏必要的理論知識，在機械生產過程中自然無法做到節能生產的要求。同時，由于機械制造產品眾多，生產工藝和流程各不相同，其中的節能要求也是各不相同，因此，生產人員無法掌握不同產品的節能生產方法也是導致機械制造中無法有效控制節能減排的原因，這樣不僅降低了生產的效率也無法做到綠色環保生產的要求。

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供應液壓泵CBG-2050/2050產品貨源

加大對企業員工的培訓力度，使這些人才更好地將所學知識應用于工程機械制造業的機電自動化過程中，更好地促進我國工程機械制造業的良性發展。在機械制造實訓教學中弘揚新時代的工匠精神，就能幫助機械制造專業人才樹立一個精益求精的職業追求，讓學生可以對機械制造專業課程有一個更準確的認識，不僅可以提高學生的職業素養，也能為學生的未來職業發展建立一個良好的基礎。所以高職院校需要對工匠精神的內涵有一個深入的了解，全面發揮工匠精神的實質性作用，最終對學生各方面的能力進行一個有效的培養和提高。在高職教育當中，機械制造專業的建設意義是為了把學生培養成現代化機械制造業的專業技術人員，從而推動我國制造業的發展水平。正因為機械制造專業具有一定的職業特殊性，所以這也就決定了在機械制造實訓教學中，教師需要通過工匠精神對學生進行學習上的指導和激勵，讓學生可以積極的投入到實訓活動課程當中，并取得理想的學習成績。根據我國高職院校近幾年開展機械制造實訓活動的現狀來看，教學模式和教學評價方式還存在一些問題和不足，這樣不僅不利于對學生的職業技能進行培養，也無法對學生的工匠精神進行有效的培養。所以，如何在機械制造實訓教學中全面發揮工匠精神，提高機械制造專業的教學質量，就是我們接下來需要研究和解決的重要問題。培養學生的尊師精神和敬業精神。比如柔性自動化技術在工程機械制造業中的實際應用可以對一些零小部件進行更為精密化的制作，以確保零部件的偏差尺寸，從而在一定程度上避免了因設計不合理造成浪費；從另一角度來講，有效避免了資源浪費，機械自動化產品中監控、保護以及報警裝置等都實現了自動化，這些自動化動能的完善，使得我們的實際生產中一旦發生故障問題或其他緊急狀況，通過自動化的技術都能及時的進行處理，從而避免了不必要的生產問題以及減少生產事故的發生。教師所采用的教學模式存在誤區。高職院校主要是通過普通高考統招方式以及普通高考單招的方式來進行的招生，因為學生的構成因素比較復雜，所以當教師只通過傳統的教學模式去開展教學活動，就很難引起學生的學習興趣，最終導致學生的專業技術水平比較低。另一方面，高職院校在招聘機械制造專業課程教師時主要是通過兩種途徑，一種是通過社會企業聘請一些實踐經驗豐富、知識面比較廣的高級技師來擔任機械制造專業課程的教師，而另一種是學校從畢業生中選擇優秀的碩士研究生來作為教師。然而這兩種類型的教師在開展機械制造實訓課程時，在教學過程中往往會存在這樣幾個問題。首先，高級技工教師在授課時，往往會通過演示教學法讓學生跟著自己一步步去實踐，雖然這種教學模式可以讓學生在短時間內提高自身的技術操作水平，但卻并沒有對學生的創新能力進行一個有效的培養，導致學生只能對操作過程死記硬背，也不會對書本上的專業知識進行一個靈活的應用。而博士研究生教師在授課過程中，則是會給學生重點講解專業的理論知識，并教給學生一些技術操作方法讓學生自己去操作，而他們卻無法做到親自的示范。在新時代教育背景下，如果教師在機械制造專業中使用這兩種教學模式，是無法取得很好的教學效果的。