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通過現(xiàn)代工業(yè)機械制造智能技術的應用，能夠?qū)C械制造中的信息進行自動化采集、計算和利用，使機械制造中的問題得到及時解決，進一步提高機械制造的整體效益。同時，現(xiàn)代工業(yè)機械制造智能技術是一個研究產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、加工、銷售和維護的技術過程，其主要目標就是提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，使企業(yè)的核心競爭力得到有效提高。機械制造節(jié)能管控體系建設不到位。機械制造與自動化技術存在較多的發(fā)展優(yōu)勢，因此，其他行業(yè)也紛紛將其引入到實際的生產(chǎn)和管理過程當中，從而極大促進了社會生活和生產(chǎn)的自動化發(fā)展和科技化發(fā)展。本文首先分析了現(xiàn)階段機械制造與自動化的實際發(fā)展情況，然后分析了現(xiàn)階段機械制造與自動化的實際應用情況。社會的快速發(fā)展為各行各業(yè)提供了良好的發(fā)展條件，為了能夠在激烈的市場競爭脫穎而出，從而占據(jù)更多的*，各行各業(yè)就必須要加強對機械制造與自動化技術的有效引進和全面應用。這樣不僅能夠使管理和生產(chǎn)的效率得到大幅度提升，同時也能使產(chǎn)品的生產(chǎn)周期大幅縮短，從而能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益。為了能夠使機械制造與自動化在實際的應用過程當中取得最佳成效，相關人員就必須對現(xiàn)階段的制造工藝和自動化技術水平進行深入的研究和分析，然后有效引進并對機械制造和自動化技術進行相應的調(diào)整，使之能夠更加符合企業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)的各方面需求。在機械制造裝備設計課程教學過程中，本文提出基于實踐觀摩的機械制造裝備設計教學方法，力圖能夠間接增加學生對相關機械制造裝備及其零部件結(jié)構的認識，使學生在理論知識與實踐應用之間建立相互的映射，嘗試消除學生對所學理論知識的接受瓶頸，提高學生的主動接受能力。機械制造裝備設計課程的知識面廣、內(nèi)容駁雜，對相關專業(yè)知識和實踐知識要求高，重視學生對所學知識的綜合、實際應用能力的培養(yǎng)。由于學生缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)理論水平，學生感覺課程內(nèi)容十分的晦澀難懂，降低了學生對所學知識的主動接受能力，單純的理論課堂授課模式難以達到預期效果。目前主要存在以下幾點問題。針對機械制造裝備設計課程建設和教學改革的研究尚沒有引起足夠的重視導致教學方式較為單一，大多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的體系與架構，采用單一的填鴨式的灌輸。根據(jù)機械制造裝備設計教學大綱要求理論講授為32學時，而其課程知識點繁多，為了能夠?qū)⒄n程知識點面面俱到，教師普遍采用填鴨式的灌輸方式，在有限的時間內(nèi)將大量的知識和信息傳遞給學生。學生在課堂上沒有足夠的時間進行思考，致使學生對所學知識興趣缺乏，打擊學生的學習積極性和自信心。教學缺乏實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，學生無法將理論知識與實踐知識產(chǎn)生必要的映射關系，甚至有些高校所開的實驗課與該課程所講裝備的機構關聯(lián)性較少，比如大多數(shù)高校開設的金工實習，也只是讓學生能夠簡單接觸一些普通車床，而不能夠了解其內(nèi)部機構

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 學生無法理解所學到的理論知識，乃至出現(xiàn)學生為了通過最終的考試，自始至終都抱著對所學知識的懷疑態(tài)度去強硬記憶知識的現(xiàn)象。一般采用課堂考核、平時作業(yè)和期末考試成績作為評價學生學習效果的標準。機械制造裝備設計課程被安排在機械原理、機械設計和機械制造技術基礎等專業(yè)基礎課之后，其目的是為了能夠使學生將本科階段所學知識在遇到實際問題時能夠進行綜合運用，而單一考核機制導致學生身在課堂心在外、作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍和考前臨時突擊背知識點，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。開設機械制造裝備設計課程的學生在前期課程中學習了機械制造技術基礎、機械傳動與控制等，并進行了金工實習，對金屬切削過程有了較深的認識和理解，但是對于切削機床的基本組成及典型部件的結(jié)構并沒有比較清晰的認識，學生對機械制造裝備的認識嚴重不足。根據(jù)機械制造裝備設計課程的教學大綱和考試大綱，機械制造裝備設計的重點內(nèi)容主要是金屬切削機床設計、典型部件設計和機床夾具設計。對于機械制造裝備的基本機構及相關部件沒有任何了解的情況下，教師采用“填鴨式”的理論授課方式，會使學生對這些內(nèi)容難以接受和理解，更是限制了學生對機床及夾具相關結(jié)構創(chuàng)新設計能力的提升。地方高校可結(jié)合自身教學硬件設施及資金情況，將普通車床、銑床、磨床，甚至是數(shù)控機床，按照主傳動系、進給傳動系和控制系統(tǒng)進行拆解，機械設計制造及其自動化專業(yè)本科生在熟練掌握機械原理、機械設計、機械制造技術基礎、機械傳動與控制等前期基礎理論課程的前提下，所必修的一門重要的專業(yè)課。該課程包含了機械制造及裝備設計方法、金屬切削機床設計、典型部件設計、夾具設計、物流系統(tǒng)設計、機械加工生產(chǎn)線總體設計等相關理論內(nèi)容，在一定程度上能夠使學生了解機械制造裝備設計的基本過程和步驟，掌握基本的原理和方法，能夠進行一定的總體方案設計和相關結(jié)構設計，為學生在機械制造裝備領域內(nèi)進行相關的創(chuàng)新設計、研究和深層次的開發(fā)工作打下堅定的基礎，為國家裝備制造業(yè)的發(fā)展提供不懈的前進動力。然而機械制造裝備設計課程實踐性與應用性強、知識面廣、對學生所掌握知識的綜合運用能力要求較高，學生在學習過程中不能夠?qū)⒗碚撆c實踐知識相互映射，一定程度上降低了學生對其知識的主動接受能力，學生的學習興趣差。在傳統(tǒng)的機械制造過程中，常常忽視對管理技術的運用，給機械制造的順利進行帶來較大隱患，難以保障機械制造的整體效率及質(zhì)量。將智能化管理技術應用到機械制造中，不僅能夠保證機械制造的順利進行，也能夠減少人為因素造成的質(zhì)量問題和安全問題，使機械制造任務得以順利完成。