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自動化機械制造技術的出現不僅是社會發(fā)展的趨勢，同時也是保證產品滿足行業(yè)要求*的方式，由此可以看出自動化技術所擁有的發(fā)展前景是極為開闊的。上文主要從實際應用和發(fā)展趨勢兩個方面對自動化技術進行了詳細的分析，并且輔以實例對其加以介紹，希望能夠為下一階段相關工作的開展提供參考依據。機械制造工藝學是機械類專業(yè)的主要核心專業(yè)課程，其精品資源共享課建設對提升教學質量、實現優(yōu)質課程教學資源共享具有重要意義。從課程教學內容、課程教學團隊建設、課程資源建設以及課程推廣四方面探討該精品資源共享課的建設與實施。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務的主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程。它不僅起到課程的示范作用，更重要的是發(fā)揮其輻射作用。精品資源共享課建設的目標和任務主要是促進教育教學觀念轉變，教學內容和教學方法改革，推動優(yōu)質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會。因此，建設精品資源共享課具有重要意義。機械制造工藝學是我校機械類專業(yè)的主要核心專業(yè)課程，是廣東省精品資源共享課。結合廣東省經濟發(fā)展對機械人才的需求實際，本精品資源共享課的建設目標是：以培養(yǎng)工程技術應用型人才為目的，建成教學與學科發(fā)展、教學手段發(fā)展同步的動態(tài)發(fā)展平臺，集課堂教學、實踐教學、互動教學、網絡教學于一體的立體化課程教學體系，建設與生產實踐、行業(yè)發(fā)展、社會需要相結合的具有較高水平的精品資源共享課。為實現此目標，課程團隊通過以下四方面對該精品資源共享課進行建設。在機械制造過程中應用智能技術，不僅能夠提升產品制造的效率和質量，還能夠在一定程度上保證機械制造技術智能化的實現，使其與行業(yè)發(fā)展趨勢相符合。集成化發(fā)展。作為自動化機械制造技術極為重要的構成部分，集成化技術的出現不僅能夠在一定程度上幫助企業(yè)向信息化的發(fā)展方向進行邁進，還能保證企業(yè)所運用的生產模式能夠與社會前進的趨勢相契合[3]。針對機械制造技術所提及的集成化主要是指，以計算機技術作為基礎，通過將機械產品的設計和制造流程加以整合的方式，保證其生產過程始終處于統一的自動化系統之中，并且隨著該系統的運行，所對應的不同分系統都能夠將自身所具有的作用進行充分發(fā)揮。虛擬化指的是以信息技術為基礎，針對機械制造技術所進行的創(chuàng)新設計，與其他制造方法相比，虛擬化技術相對。虛擬化作為依托于計算機和互聯網技術發(fā)展而產生的技術，特點在于能夠通過模擬的方式，對機械制造的全過程進行完成，提升機械制造過程所具有的靈活性。正是由于制造過程始終處于虛擬環(huán)境下，因此，一旦有關行業(yè)對產品提出了全新的要求，機械制造技術能夠在最短的時間內對其加以更改，這樣做不僅可以保證最終成品與行業(yè)要求相符，還能夠在很大程度上降低生產成本，避免不必要的人力和物力的浪費。由此可以看出機械制造技術向虛擬化進行發(fā)展，可以在保證產品質量的基礎上，提升其對機械制造過程所具有的控制能力。機械化自動化程序必須適合不同大小的模塊，每個模塊由專業(yè)部門或企業(yè)進行合作，通過多邊的機械進行自動化的生產。使用低污染的發(fā)動機。教師要與學生建立良好的師生關系，像朋友一樣和學生相處，采用因材施教的方法對待不同學習能力和性格的學生，推廣現代教學方法，突出教學的直觀性，提高學生的學習興趣，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
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機械制造基礎課程是高職院校機電類學生的基礎課程，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質騎著十分重要的作用。更具有較強的實踐性，是高等職業(yè)技術院校機械類專業(yè)學生的必修課程，對培養(yǎng)學生機械設計能力、機械加工工藝制定能力、設備質量管理與維修能力具有重要的作用。但高職院校機械制造基礎課程的實際教學存在重理論輕實踐、學生學習積極性不高等問題，這與高等職業(yè)教育側重培養(yǎng)高等技術應用型人才的理念不相符合。針對這樣的教學現狀和培養(yǎng)目標，本文將主要論述高職院校機械制造基礎課程的改革問題。機械制造基礎課程理論教學和實踐教學聯系不夠緊密，這主要表現在多數高職院校將該門課程的教學機械的劃分為理論教學和實踐教學兩個部分，而實踐教學又分為校內實踐教學和校外生產實習，各部分分別由不同的老師承擔教學任務。由于每個老師都有自己的教學思路，這樣就難免導致理論教學和實踐教學在教學進度、課程安排、教學資源等方面協調上缺乏一致性，對某個知識點而言，實踐教學很可能在理論教學之前進行，學生在對理論知識不了解和實踐目的理解不透徹的情況下就開展實踐，違反了事物的發(fā)展規(guī)律，這就難免無法提高學生的動手能力，導致實踐教學達不到理論、實踐相結合的理想教學效果。機械制造基礎課程教學質量的評價體系不夠完善。在制定學生的培養(yǎng)方案時，課程劃分為幾個不同的階段，比如讓三個老師分別負責機械金屬材料及熱處理模塊教學、鑄造等熱加工和車削等金屬切削加工模塊教學、機械加工工藝模塊教學，每個教師分別承擔相應模塊的理論教學和實踐教學任務，給每個模塊分配相應的教學課時和任課周次，通過三個老師協同配合同樣能完成課程的教學任務。在國家大力倡導素質教育的背景下，高校各學科課時都被極大的壓縮了，任課老師的授課時間少了，向學生傳授的專業(yè)知識并沒有一點減少，教師不得不加大單位時間內專業(yè)知識的傳授量，這直接導致教師不得不面對教學任務難以完成的事實。針對這樣的情況，教師應重點傳授給學生學習的方法，更多的發(fā)揮領路人的作用，將學生學習的主觀能動性調動起來，主動利用課余時間學習理論知識，在實踐課程學習的過程中主動發(fā)現問題并解決問題。學生把自主學習過程中遇到的問題歸納起來，在課上反映給任課老師，這樣老師就能集中講解學生不懂的問題，提高理論課程的課上授課效率和實踐課程的教學效率。在高職院校教學過程中卻存在很多問題，課上教學效果并不是很理想。概括性的指出了當今高職院校課程教學中普遍存在的重理論輕實踐、課程教學質量評價體系不夠完善的問題，并針對這些問題，重點提出了信息化背景下高校計算機教學改革的措施，為當前高等職業(yè)院校課程的教學改革提供了參考。我們應該清楚機械制造專業(yè)英語語篇具有專業(yè)性強，實踐色彩濃厚、職業(yè)化特征明顯等一系列特點，如果在開展翻譯活動過程中，不能從其特點基礎出發(fā)，構建合理完善的翻譯策略，那么很難實現其理想的翻譯效果。隨著機械制造現代化發(fā)展進程不斷推進，探究合理完善的專業(yè)英語語篇特點及翻譯策略極為關鍵。
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