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武漢星興達液壓氣動設備有限公司為您提供更多完整型號 齒輪油泵HGP-2A-L9R設備穩定
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它們又會變成液體狀，因此對其進行加熱處理，效果十分顯著，但一味的提高加熱溫度，勢必要消耗掉大量的能源，為此可以在原油中添加一些防蠟劑，這會有效阻止蠟晶的長大，避免其產生沉積現象。管道是泵站的重要組成部分，選擇合理的管徑對泵站的運行顯得尤為重要,對運行費用及工程投資也有很大影響。選擇較大的管徑可以減少管道內的阻力，降低工程運行費用、節約能源，同時會使管道投資增加；選擇較小的管徑則會增加管道損耗，增大管內阻力，但相應的管道投資也會下降。設計管道時要合理，管道盡量不要設計太長，過長的管路不僅會增加工程投資，還會降低管路工作的效率，應合理縮減管路長度，最大限度地縮短進出水管的長度，減少管道內壁的粗糙程度，減少彎頭，才能達到節能降耗、減少資金投入的目的。隨著我國科學技術的發展，泵站的設備也越來越先進。在很多情況下，梯級泵站的能耗問題都是因為操作人員對相關設備及操作技術不夠了解導致的機泵是油田設備的重要組成部分，尤其是在油田轉油站中，其更為常見。螺桿泵作為一種油田采輸工藝技術，是一種行之有效的采輸手段，廣泛應用于采油生產，而且被廣泛應用于油田地面油氣集輸系統。各小組學生代表展示探究學習成果：發現1：結構方面，油泵由主動齒輪、從動齒輪、殼體、油封等組成，殼體的從動齒輪槽內有一個月牙形凸臺、進出油口等。發現2：油泵的驅動方式由液力變矩器的泵輪驅動主動齒輪運轉。發現3：大的為進油口，便于進油充分；小的為出油口，有利于提高油壓。發現4：油泵的工作原理：（實物投影轉動油泵展示泵油過程）主動齒輪帶動從動齒輪旋轉，在齒輪退出嚙合的一端（進油腔），容積不斷增大，成為低壓吸油腔，把油吸入；在齒輪進入嚙合的一端（出油腔），容積不斷減小，成為高壓油腔，把油壓出。發現5：油泵整個外觀不對稱，螺栓孔分布不均勻，其目的是以防安裝錯誤。2.其他同學補充講演或補充提問或提出新問題。各小組展示提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。學生不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要展示的有水平，講解得有道理，就會贏得師生的尊重和掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的也是幫助和寬容，而不是譏笑。如有細心觀察的同學問：“為什么有二個螺栓孔螺紋較淺而其它螺栓孔的螺紋都較深？”各小組同學可以各抒己見，答案也多種多樣。3.教師點評：肯定成績與提出存在問題在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，教師所要做的是點撥、追問、總結點評。
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齒輪油泵HGP-2A-L9R設備穩定
對于1000m3以上的油罐，間距5m基本可以滿足管架的敷設，但對于1000m3以下的油罐，間距如采用標準2m，可能會出現問題，因此在進行相關設計時需特別注意。在功能擴展方面，單罐通過配置獨立的進出油管道，使用功能可自行定義，在油泵房內如需擴展作業功能，只需新增油泵和相應管道，對于油泵房內原結構和管道布置方面的影響很小，操作靈活。在管道吹掃方面，通過在油泵房內進出管道末端設置壓縮空氣接口，殘油可直接吹掃入罐(進油管的殘油通過原管路直接吹掃入罐，出油管需在油罐區管道末端設置法蘭并接入1根DN25管道與進油管相連接，配置相應閥門，最終通過油罐的進油管吹掃入罐)。該設計方案操作簡單，對于結合配置獨立進出油管道的油罐而言，吹掃效果更為理想。技術與管理理念的引入，現代油脂加工企業對于油罐區的定位已逐漸轉向物流與貿易，在滿足生產要求的同時往往更注重工作效率、信息與資源的系統化管理。因此，規劃布局、選型配置與工藝設計方面也需不斷優化、提升與進步，以適應油脂行業新形勢的發展。任務驅動探究型教學模式”的中心是以任務來驅動探究活動的開展，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，在教師的指導下學生對所提出的任務進行探究，這樣學生要對任務問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過對獲得的資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的理解，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題，并在這個過程中，激發學生的興趣，激活學生主動性和個性的發揮，學會科學的方法和技能，培養學生的創新意識。中職學校教育著重培養應用型、技能型人才，汽車維修專業人才要適應汽車技術日新月異變化，汽車維修專業課程的教學就更應該強調其實用性和創新性，培養學生的動手能力和創新思維。“任務驅動探究型教學模式”使學習目標變得十分明確，尤其適用于學習汽車維修專業方面的知識和技能，也非常適合中職學生的特點，使教與學生動有趣、易于接受。在汽車維修專業課程學習中，自從引入“任務驅動的探究型教學模式”，為學生提供了自由開放的思維時間和實踐空間，學生討論發言很積極，也很激烈，各抒己見，表現出極濃的興趣，深化了對所學知識的理解并應用到實踐中，取得了良好效果。現以“汽車自動變速器油泵”教學為例，應用“任務驅動探究型教學模式”展開課堂教學，根據教學內容的循序漸進設計教學環節，以使學生認知水平達到梯級提高。同學們在研究教師所給任務問題的基礎上，每一個小組對所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁
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